L’école béninoise d’obédience française héritée de l’époque coloniale, a servi le Benin et lui a permis de mettre en place une administration de commis, indispensable pour la période post indépendance. Cette école a conduit d’une part à une administration publique forte, et d’autre part à une dynamique entrepreneuriale très faible et par conséquent à un secteur privé très faible. Elle est fondamentalement caractérisée par le mythe de l’élitisme et du diplôme. Toutefois la dynamique actuelle du marché de l’emploi prouve que l’école héritée de la période coloniale montre ses limites.

Un nouveau paradigme ou l’école prône non seulement la promotion de l’excellence mais aussi le pragmatisme, l’altruisme, l’intégrité intellectuelle, et l’inclusion s’avère de plus en plus nécessaire. Le profil de l’apprenant de l’école issue de ce nouveau paradigme devra inclure :

1.      Chercheur

Il s’agit ici de cultiver sa curiosité tout en développant les capacités d’investigation et de recherche de l’apprenant.

2.      Altruiste

Faire preuve d’empathie, de compassion et de respect. Accorder une grande importance à l’entraide et œuvrer concrètement à l’amélioration de l’existence du monde qui nous entoure.

3.      Informé

Développer et utiliser une compréhension conceptuelle en explorant la connaissance dans un ensemble de discipline. L’étude se fait dans ce cas sur des questions et des idées qui ont de l’importance à l’échelle locale et mondiale.

4.      Sensé

Utiliser ses capacités de réflexion critique et créative, afin d’analyser des problèmes complexes et d’entreprendre des actions responsables. Prendre des décisions réfléchies et éthiques de ses propres initiatives.

5.       Communicatif

S’exprimer avec assurance et créativité dans plus d’une langue et de différentes façons. Etre attentionné et avoir le sens de travail de groupe afin de profiter des expériences des uns et des autres.

6.      Intègre

Adhérer à des principes d’intégrité et d’honnêteté et posséder un profond sens de l’équité, de la justice et du respect de la dignité et des droits de chaque personne partout dans le monde.

7.      Ouvert d’esprit

Porter un regard sur sa propre culture et ses expériences personnelles ainsi que sur les valeurs et les traditions d’autrui.

8.      Audacieux

Aborder les incertitudes avec discernement et détermination. Travailler de façon autonome et coopérative afin d’explorer de nouvelles idées et des stratégies innovantes. S’adapter aux défis et aux changements.

9.      Equilibré

S’accorder une importance équivalente aux différents aspects de sa vie (intellectuelle, physique et affective) dans l’atteinte de son bien-être personnel et de celui des autres.

10.  Réfléchi

Aborder de façon réfléchie le monde qui l’entoure ainsi que ses propres idées et expériences. S’efforcer de comprendre ses propres forces et faiblesses afin d’améliorer son apprentissage et son développement personnel.

Il est utile de noter qu’au-delà de ces dix profils que recherche ce nouveau paradigme chez les apprenants, il s’y ajoute un onzième, c’est-à-dire, la sensibilité internationale. C’est en partie l’aptitude à faire des apprenants des hommes avertis et préparés à aborder n’importe quelle expérience d’apprentissage extérieur suivant des cultures différentes. C’est ce qui donne un sens véritable au citoyen du monde que revendique les apprenants de ce nouveau paradigme.

Produire un tel apprenant exige qu’au-delà du curriculum standard qu’il faille ajouter 4 éléments :  le bilinguisme, la Créativité, Activité, et Service (CAS), la Théorie de la Connaissance (TdC), et le Mémoire.

(i)                 Le Bilinguisme

La langue est un outil essentiel à l’amorce et au maintien du développement personnel, à la découverte et l’enrichissement de l’identité culturelle, et au développement et maintien de la compréhension interculturelle. Outre sa fonction de principal moyen de communication sociale, la langue, en tant que processus de négociation et de construction du sens et de la connaissance, est étroitement liée au développement cognitif. Elle constitue le principal outil dont nous disposons pour développer notre connaissance de l’univers et de la place que nous occupons. La langue se trouve de ce fait au centre de l’apprentissage et de la littérature, et joue ainsi un rôle prépondérant dans la réussite scolaire. La mobilité croissante de la population mondiale conduit de nombreux apprenants à développer des connaissances dans une langue différente de leur langue maternelle. Deux langues ou plus viendront composer le profil linguistique de ces apprenants au cours de leur apprentissage. Les apprenants, enseignants, et établissements scolaires, qui partageaient jusqu’alors un environnement unilingue et uni-culturel, se trouvent ainsi confrontés à de nouveaux défis. Les diverses solutions à ces défis, parallèlement aux recherches fructueuses menées dans ce domaine, ont permis la constitution d’une mine de connaissances spécialisées sur les bonnes pratiques à mettre en œuvre pour exploiter toutes les richesses inhérentes à la diversité multilingue et multiculturelle en classe, et ainsi former des personnes sensibles à la réalité internationale. L’école du nouveau paradigme s’engage à partager cette expertise avec l’ensemble de ses interlocuteurs.

(ii)               Le Programme CAS (Créativité-Activité-Service)

Le programme CAS contribue au développement personnel et interpersonnel des apprenants par le biais de l’apprentissage expérientiel. Il leur offre l’occasion de faire preuve d’autodétermination et de collaborer avec les autres, tout en favorisant le sentiment d’accomplissement et de satisfaction du travail effectué. En d’autres termes, il permet aux apprenants de se développer en tant qu’individus uniques et de reconnaître leur rôle en relation avec les autres. Le programme les aide à développer des compétences, des attitudes et des dispositions au moyen d’expériences variées, individuelles et collectives qui leur donnent la possibilité d’explorer leurs intérêts, d’exprimer leurs passions, leur personnalité et leurs points de vue. Le programme CAS complète de manière globale un programme scolaire stimulant, qui donne des occasions d’auto-détermination, de collaboration, de réussite et de plaisir. Un programme CAS significatif est un voyage à la découverte de soi et des autres. Pour beaucoup d’apprenants, le programme CAS change leur vie. Le point de départ est différent pour chaque apprenant, tout comme les besoins et les objectifs. Le programme CAS est donc personnalisé en fonction des intérêts de l’apprenant, de ses compétences, de ses valeurs et de son histoire.

(iii)             La Théorie de la Connaissance

Le cours de théorie de la connaissance (TdC) demande essentiellement aux apprenants de mener une réflexion critique et de réfléchir sur le processus cognitif plutôt que d’apprendre un ensemble de connaissances spécifiques. Il amène les apprenants à explorer la nature de la connaissance et à examiner comment nous connaissons ce que nous affirmons connaître. Pour ce faire, il les incite à analyser des assertions et à explorer des questions relatives à la construction de la connaissance. La TdC met l’accent sur les liens entre les différents domaines des connaissances partagées et les relie aux connaissances personnelles de telle sorte que l’individu prenne conscience de ses propres perspectives et de la façon dont elles peuvent différer de celles d’autrui.

(iv)              Le Mémoire

Le mémoire est un travail de recherche indépendant de 4 000 mots maximum permettant aux apprenants d’étudier un sujet qui les intéresse tout particulièrement. Les apprenants peuvent choisir le domaine dans lequel ils entreprendront leurs recherches selon leur passion ou domaine d’intérêt. Cette composante du programme leur offre également l’occasion de se familiariser avec les techniques de recherche individuelle et de rédaction requises au niveau universitaire. Ces recherches aboutissent à la production d’un important travail écrit, structuré et présenté de manière formelle. Les idées et les découvertes de l’apprenant y sont présentées avec cohérence sous la forme d’un raisonnement approprié. Il vise à promouvoir des compétences de recherche et d’écriture de haut niveau, la découverte intellectuelle et la créativité. Il fournit une expérience d’apprentissage authentique aux apprenants et leur offre l’occasion de se lancer dans une recherche personnelle sur le sujet de leur choix, sous la direction d’un superviseur.

Pour conclure, ainsi que développé plus haut, l’apprenant issu de l’école de ce nouveau paradigme, est un apprenant de type nouveau préparé aux défis du 21^e siècle. Il est préparé à la dynamique présente et future du marché de l’emploi. L’apprenant de cette école du 21e siècle et qui souhaite avoir un parchemin attestant son parcours distinctif peut, et est encouragé, à passer le Baccalauréat International (IB)—un boulevard attitré à l’accès des universités de grande réputation telles que Harvard University, MIT, Standford University, Cambridge University, Oxford University, CalTech, Polytechnique etc.